赵菊英“霸凌式”家庭教育走红，真正的成长需引导而非压迫-尊龙凯时首页

□韩易兵（宁夏大学）

近期，在教育界引发轩然大波的“赵菊英家访”事件，再次将家庭教育的边界与教育方法论推至风口浪尖。赵菊英，通过其社交媒体账号“赵菊英家庭教育”“家访中国”等社交媒体发布了一系列家访视频，其中不乏令人心惊肉跳的片段：让未成年人亲手砸毁心爱的玩具模型、安装监控监视以及强制丢弃私人收藏品。这一系列行为被网友痛批为“霸凌式家庭教育”，引发民众了对赵菊英个人教育资质及教育实践合法性的深刻反思。

赵菊英其人，简历光鲜的背后，却呈现出一种教育实践的极端化倾向。在视频中，她以近乎冷酷的方式介入孩子们的私生活，非但没有遵循尊重与引导的教育原则，反而采取了高压与惩罚的教育方式，这显然偏离了现代教育学界倡导的以学生为中心、鼓励自主与创造性的教育模式。

从心理学视角审视，赵菊英所采取的教育方法可能触及了儿童情感安全的敏感区域。教育心理学研究表明，孩子的心智成长需要正向激励与情感支持，过度的负面刺激不仅不能有效促进学业进步，反而可能引发逆反心理，损害其自尊心和自我效能感。赵菊英的教育实践中，强迫孩子砸毁玩具和漫画书等行为，实质上是在剥夺他们的情感寄托，这种做法忽视了个体情感需求与心理健康的重要性。

进一步讲，赵菊英的教育模式也反映了公众对于“成功学”和“速成”教育的盲目追求。在视频中，赵菊英反复强调成绩至上的观念，甚至以威胁语气告知孩子“考不上高中，这辈子就完了”，这种单一维度的成功标准显然与现代社会对人才多元化的认识背道而驰。教育的目标是促进全面发展，包括智力、情感、社交、道德以及身体等多个方面，而非仅仅聚焦于分数的高低。

赵菊英家访事件也促使我们反思家庭教育的本质。家庭是孩子成长的第一课堂，家长与教育者的角色至关重要。真正的教育，应当是引导而非强制，是理解而非压迫，是激发内在动力而非外在恐吓。家长与教育工作者需树立正确的教育观念，理解每个孩子都是独一无二的个体，需要量身定制的成长路径，而非生搬硬套统一的模板。

赵菊英的家访风波是一记警钟，提醒社会重新审视教育的边界与价值取向。教育是塑造未来的重要工具，应基于爱与理解，而非恐惧与强制。社会各方需共同努力，构建健康的教育生态，确保每一份成长在正确引导下绽放。